Українська мова

Повторюємо !

СКЛАДНОСУРЯДНІ РЕЧЕННЯ, РОЗДІЛОВІ ЗНАКИ В НИХ

Складносурядним називається таке складне речення, частини якого синтаксично рівноправні і поєднуються за допомогою сурядних сполучників.

Запам’ятай! 
1. Змістова та граматична самостійність частин складносурядного речення має відносний 
характер: Поїдемо поговорити з лісом, а вже тоді я можу із людьми (Л.Костенко). 
2. Частини складносурядного речення поєднуються сполучниками сурядності: 
– єднальними: одиничними і, й, та = і, повторюваними і...і, ні...ні, ані...ані; 
– протиставними: а, але, та = але, проте, зате, однак; 
– розділовими: або, чи, хоч, або...або, чи...чи, хоч...хоч, то...то, не то...не то. 
3. Прості речення, що входять до складу складносурядного, можуть бути: 
– однотипними (двоскладними чи односкладними): І наперед не треба ворожити, і за 
минулим плакати не варт (Л.Костенко); 
– різнотипними: Приходив дощ, а потім було зимно (Л.Костенко). 

Семантико-синтаксичні відношення між частинами
складносурядних речень з єднальним сполучником

одночасність дій, подій, явищ, станів	Я йду, і одуд стежкою іде, моїх полів маленький чичероне (Л.Костенко).
послідовність дій, подій, явищ, станів	Тоді дядько Марко ухопив мене на руки, й ми побігли по-під тинами за валкою (Г.Тютюнник).
причиново-наслідкова залежність дій, подій, явищ, станів	Машину повело, і ми згубили шлях (Л.Костенко).
перелік дій, подій, явищ, станів	Тут і в небі тихо. Ані шум потічка, ні вітру шум, ні пташка лісова (Л.Костенко).

Семантико-синтаксичні відношення між частинами
складносурядних речень із протиставним сполучником

протиставлення дій, подій, явищ, станів	Мокрина намагалася заснути, та сон їй не йшов (М.Івченко).
зіставлення дій, подій, явищ, станів	Річка віддалік путалась у прозорий серпанок, а дахи вулиці весело блищали (В.Шевчук).

Семантико-синтаксичні відношення між частинами
складносурядних речень із розділовим сполучником

чергування дій, подій, явищ, станів	То крякне крук, то коник заірже (Л.Костенко).
взаємовиключення дій, подій, явищ, станів	Чи ти мій сон, чи ти моя уява, чи просто чорна магія чола (Л.Костенко).

Між частинами складносурядного речення можуть ставитись такі розділові знаки: кома, тире, та кома з тире.

Кома ставиться перед усіма сполучниками сурядності, якими з’єднуються частини речення: Необхідно зміцнювати дисципліну в класах, і я її зміцню (Ю.Збанацький).

Тире ставиться

якщо між частинами існує причиново-наслідковий зв’язок (і тоді)	Дощ пройшов – і Київ зеленіє (М.Рильський).
якщо в другій частині виражається різке протиставлення (а)	Він пішов додому – вона побігла до дівчат на колодки.
якщо йде мова про швидку зміну подій	Випав сніг – і забіліли сліди.

Крапка з комою ставиться якщо прості речення в складносурядному дуже поширені, ускладнені, мають у собі розділові знаки або далекі одне від одного за змістом: Все зраділо, стрічаючи день; і день зрадів, розцвітаючи, ясний, теплий,погожий (Панас Мирний).

Запам’ятай! 
1. Не ставимо кому між двома сурядними реченнями з неповторюваним сполучником і, та = і, 
чи, або, якщо вони мають спільний другорядний член речення, що стосується обох простих 
речень (він переважно стоїть на початку речення): Навкруги мене колоситься пшениця і мак 
червоніє (Марко Вовчок). 
2. Не ставимо кому, якщо обидві частини складносурядного речення питальні, окличні або 
спонукальні: Хай вітер знамена колише, Й співають в садах солов’ї! (В.Сосюра).
3. Не ставимо кому, якщо обидві частини складносурядного речення є однотипними
односкладними реченнями: Світало і хмарилось. Було затишно і пахло вогкістю (А.Головко). 












Готуємося до ЗНО!
Ще  джерела : http://zno.if.ua/?p=357
http://moyamova.jimdo.com/




Цікаві завдання на канікули
Приз-додаткова оцінка з предмета
Завдання з теми "Лексика"
1.Знайди слово ( 6клас)
Ребус №1
Підказка - посуд

ребус №2
Підказка - один з днів тижня

2.Кросворд з теми " Лексика" (6 клас)
Склади сітку кросворду та заповни її По горизонталі
3. Лiчильна дошка у давнiх грекiв i римлян у виглядi рамки з поперечними стержнями з нанизаними на них кульками
4. Паперовий мiшок або обгортка для упаковки речей, продуктiв i т.iн
6. Мiфiчний персонаж деяких релiгiйних культiв - воскреслий мрець
8. Група експертiв-спецiалiстiв, яка розв’язує питання про розподiл мiсць i вручення нагород на конкурсах, змаганнях, виставах тощо

По вертикалі
1. Зацукрованi фрукти 
2. Кiмната для хворих у лiкувальному закладi 
5. Талон каси, що стверджує сплату певної суми за товар або надання послуги 
7. Страва з дрiбно нарiзаного мяса, тушкованого з овочами, або з тушкованих овочiв з пряною, гострою приправою 



Віднови втрачене ( 10 клас)

ПРИГОЛОСНІ ДЗВІНКІ Й ГЛУХІ

ДЗВІНКІ:        [    ] [   ] [   ] [   ] [  ´] [͡   ] [͡   ´] [͡   ] [  ] [  ] [  ´]

ГЛУХІ:  [   ] [  ] [  ] [  ] [  ] [  ] [   ] [  ] [   ] [  ] [  ´]

ДЗВІНКІ, що не мають пари:  [  ] [  ] [  ] [  ´] [  ] [  ] [  ´] [  ] [  ´]

ГЛУХИЙ, що не має пари:      [     ]

ПРИГОЛОСНІ ТВЕРДІ ТА М’ЯКІ

ТВЕРДІ ЗВУКИ:    [  ], [  ], [  ], [  ], [  ], [  ], [  ], [  ], [  ], [   ], [  ], [  ], [  ], [͡  ], [  ], [͡  ],

 [   ], [  ], [  ], [  ],   ]

М’ЯКІ ЗВУКИ:       [  ´] [   ´] [  ´] [  ´] [͡  ´] [  ´] [  ] [  ] [  ] [  ]

ПАРИ ПРИГОЛОСНИХ ЗА ОЗНАКОЮ «М'ЯКІСТЬ-ТВЕРДІСТЬ»

ТВЕРДІ:         [  ]  [  ]  [  ]  [  ]  [  ]  [   ]  [  ]  [  ]  [  ]

М’ЯКІ:  [  ´] [ ´] [ ´] [ ´] [  ´] [  ´]  [ ']   [ ´]    [ ´]

не утворюють пар тверді звуки:

[  ], [  ], [  ], [  ], [  ], [  ], [  ], [  ], [  ], [͡  ], [  ], [  ], [   ] та м'який [   ]

Скористайтесь, мої одинадцятикласники, цим джерелом :http://webpen.com.ua/index.html#howToWork
http://zno.osvita.ua/ukrainian/
Бажаю успіхів у підготовці до ЗНО!
Наснаги вам

                                 Релаксація

Якщо ви втомилися і хочете відпочити - ця сторінка саме для вас. Чарівні мелодії не тільки знімуть стрес, а й відновлять сили, піднімуть настрій, додадуть наснаги для нових звершень:)))

№1

Смотрите на черную точку, пока не заполнится прямоугольник. Фотография сменится на черно-белую, но вы увидите все в цветах.

Методичні рекомендації щодо написання власного висловлювання

Методичні поради щодо написання власного висловлення Тести зовнішнього незалежного оцінювання знань з української мови передбачають перевірку вмінь та навичок, якими володіє учень при створенні власного висловлення. Виконання творчого завдання з’ясовує, наскільки учасник тестування уміє сформувати і грамотно написати зв’язне повідомлення у вигляді тексту, чи може він проаналізувати поставлену проблему , дати свій варіант її бачення та розуміння. Також важливим є вміння логічно структурувати це повідомлення, дотримуючись правил композиційної побудови тексту і відтворюючи всі її рівні. Отже, що необхідно знати про текст? Як упоратись із написанням творчого завдання? Почнемо з найголовнішого – з тексту. “Текст (лат. textum – зв’язок, побудова, тканина) – зв’язне письмове чи усне повідомлення, що характеризується змістовою і структурною цілісністю й завершеністю, орієнтацією автора на певного адресата. Складниками тексту виступають речення, а також лексико-граматичні засоби зв’язку речень у цілісну комунікативну одиницю” ( Українська мова. Короткий тлумачний словник лінгвістичних термінів / за ред. С. Єрмоленко. - К., 2001. - С. - 182). Отже, текст – це змістова єдність вищого порядку, ніж речення, в ній можливе панорамне розгортання думок, більший обсяг інформації. Для того, щоб думки набули вигляду зв’язного повідомлення, вони мають бути об’єднані однією темою, яка й формує зміст тексту, визначає його структуру, тобто композицію. Структура передбачає дотримання позицій, які вважаються необхідними для кращого сприймання, розуміння й усвідомлення поданої у тексті інформації. Ці позиції відомі: вступ, основна частина, висновок. Важливо, аби всі думки (й у вступі, й в основній частині, й у висновках) мали між собою логічний зв’язок, який у тексті реалізується граматично. Наші думки, знання, спостереження, споглядання, емоції можуть виражатися вербально - словами, об’єднаними у зв’язний текст. Залежно від характеру викладу думок (тобто мовлення) текст має такі різновиди: роздум, розповідь, роздум. Формат зовнішнього незалежного оцінювання передбачає написання власного висловлювання у формі роздуму. Як відомо, роздум - такий тип мовлення, який передає хід міркувань мовця, його ставлення до світу, до людей, певних явищ, дій, враження від них. У роздумах відтворюються не лише вербальні здібності мовця, а й його інтелект, обізнаність, психологічні характеристики (тип психіки, темперамент, характер). Як правило, роздум має внутрішню та зовнішню мотивацію, яка стає приводом до міркування (наприклад, якийсь життєвий факт чи подія, прочитана книга чи зустріч із непересічною людиною й ін.) Для написання власного повідомлення, яке б відповідало логічним, змістовим, композиційним вимогам, слід зрозуміти принципи творення тексту. У висловлюванні, яке ви пишете чи у формі шкільного твору на будь-яку літературну тему, чи у формі власного роздуму, чи репортажу, нарису тощо, завжди має бути проблема - соціальна, психологічна й ін. Саму постановку проблеми, її формулювання висловлюємо у тезі, яка є важливим текстоорганізуючим - змістовим, композиційним, логічним - ланцюгом розвитку думки. Теза - коротко сформульована провідна думка твору, статті, доповіді, правильність якої необхідно довести. У тезі ми презентуємо гіпотезу висловлення проблеми, тож саме теза є відправним пунктом наших міркувань. Для того, щоб шлях розгортання думки, її аргументації та резюмування був правильним, слід чітко сформулювати тезу, виголосивши таким чином проблему. Найчастіше теза складається з одного речення, у якому актуалізовано окреслено проблему, яку слід розгорнути, прокоментувати, а власну позицію аргументувати вдало дібраним і застосованим доказовим матеріалом. Аргументація має бути переконливою і спиратися на такі рівні: логічність доказів та послідовність їх мовної презентації, доречність аргументів, їх життєвість (тобто конкретність, а не абстрактність) та різноманітність. Важливим засобом аргументування є приклади з творів художньої літератури, історичні факти, власний досвід. Однак варто розуміти, що сила цих прикладів не однозначна; більшої уваги у переконанні мають факти з історії чи життя відомих історичних осіб, які є частиною загального історичного досвіду людства. Залучення до засобів аргументації прикладів із художньої літератури збагачує міркування, підсилює авторську позицію і характеризує вас як вдумливого, розумного читача, обізнаного зі світовою літературою як мистецтвом слова. Однак, не всі пам’ятають зміст творів, що вивчали у школі, не знають літературних героїв та їх творців - авторів. А всі вони могли б стати вашими помічниками, адже обмежень у виборі творів не існує, до ваших послуг увесь контекст світової літератури - від української до зарубіжної. Удало дібрані аргументи з історичного минулого або сьогодення, з творів художньої літератури чи власного життєвого досвіду допоможуть переконати читача в правомірності ваших думок і засвідчать рівень вашої вікової, знаннєвої, суспільної та громадянської компетентності. Варто ретельно продумати, наскільки застосований вами аргумент виконує покладене на нього смислове навантаження і логічно вписується у хід вашого міркування. Логічність дуже важлива у викладі вашої точки зору й у переконанні опонента в її слушності. Логічність виявляється у композиційному структуруванні етапів розгортання думки, послідовному викладі власних міркувань і наведених аргументів, у дотриманні причинно- наслідкових зв’язків між попередньою та наступною думкою, доречністю використаних фактів, їх смисловою мотивацією. Саме логіка торує шлях до оптимального розуміння думки мовця, зумовлює прийняття, а нелогічність - неприйняття його позиції. Логікою називають здатність людини правильно, тобто логічно мислити, послідовно викладаючи власні міркування. Окрім логічності важливим змістовим організатором тексту є послідовність викладу думок, яка реалізується дотриманням смислових зв’язків між попереднім і наступним реченнями. При цьому попереднє речення, як правило, є смисловим підґрунтям для подальшого розгортання думки. Допомагають логічно й послідовно передати хід думок автора в тексті вставні слова й словосполучення, які унеможливлюють виявлення власної констатуючої (на мою думку; я вважаю; як мені здається й ін.) та емоційної (на щастя; на радість; на жаль; як не прикро)позиції автора, визначають черговість застосованих аргументів (по-перше; по-друге, у першому випадку; з одного боку; з іншого боку). Висновок, як правило, конкретніше, ніж теза, яка пропонує гіпотезу вирішення проблеми, абстрактно окреслюючи її ідею. У висновку резюмується чітка позиція автора щодо гіпотетичного розв’язання поставленого питання, і ця позиція є наслідком усього міркування, пошуку потрібної мисленнєвої константи, яка й конкретизується висновком. Допомагають оформити висновок такі слова і вирази: отже; тож; що ж; як бачимо; підбиваючи підсумки; з огляду на сказане; обміркувавши проблему тощо. Зверніть увагу на те, що кожен висновок чітко акцентує позицію автора, навіть якщо проблема неоднозначна і знайти її розв'язання складно. Висновок, якщо він: 1) сформульований грамотно й конкретно; 2) послідовно випливає із попередніх міркувань; 3) логічно пов’язаний із висунутою тезою, - свідчить про ваше вміння конструювати мислення і, відповідно, мовлення за законами логіки, послідовності, змістовності. А також демонструє навички структурування думки, вміння побачити головне і другорядне, знайти раціональну зернину в обдумуванні поставленої проблеми. Для кращого усвідомлення поставленого перед вами завдання створити власне висловлення-роздум за поданою темою, тобто виявити рівень сформованості текстотворчих і мовленнєвих умінь і навичок, наводимо перелік тих мовленнєвих компетентностей, якими має володіти випускник під час виконання відкритого завдання з розгорнутою відповіддю. Він має уміти: • створювати текст-роздум, дотримуючись структури цього типу мовлення, висловлювати власні думки з приводу запропонованої теми; • логічно викладати власні міркування й доречно та правильно їх аргументувати; • добирати приклади з літератури, інших видів мистецтва, історії, суспільно- політичного життя й доречно та правильно їх інтерпретувати; • наводити приклади з власного життя та пояснювати їх у контексті запропонованої теми; • дотримуватися необхідного стилю мовлення і використовувати відповідний стиль мовлення; • добирати точні, виразні мовні засоби для вираження думок, грамотно оформлювати висловлювання згідно з правилами орфографії та пунктуації; • робити вмотивовані висновки. Якщо при виконанні творчого завдання ви максимально виявили всі мовленнєві компетенції, були логічні, послідовні та переконливі у доборі аргументів, завершили міркування умотивованим висновком і при цьому засвідчили орфографічну та пунктуаційну грамотність, лексичну, граматичну, стилістичну вправність, ви заслуговуєте на високий бал оцінювання і гарантований успіх. 

Стіжко

Наталія Василівна

      Учитель української

         мови і літератури,

          вища категорія,

        учитель-методист

Тема досвіду: «Формування комунікативних

                            компетенцій учнів на уроках

                           української мови і літератури»

Результати:

 Робота показала, що при систематичному її виконанні на достатньому методичному рівні, якість і міцність знань учнів підвищується; школярі розрізняють усні і писемні висловлювання різних типів і стилів мовлення; аналізують тексти, висловлюючи власну думку про зміст і форму вираження; будують висловлювання різної тематики і структури; формується компетентнісно орієнтований підхід до навчально – виховної діяльності через поєднання засобів мови, психології, народної педагогіки на позаурочних заходах.

ЗМІСТ

І Опис власного досвіду………………………………………………….…4

ІІ Розробки уроків з теми «Односкладні речення»……….………………10

2.1            Односкладні речення…………………………………………………...10

2.2.Означено – особові речення……………………..……………………..16

2.3.Неозначено – особові речення…………………..……………………..21

2.4.Безособові речення……………………………………………………...28

2.5.Узагальнено – особові речення………………..………………………33

2.6.Називні речення…………………………………………………………39

2.7.Узагальнення та систематизація знань з теми «Односкладні речення»………………………………………….…………..………..…….45

2.8.Контрольна робота з теми «Односкладні речення»…………. ………52

2.9 Інтелектуальна гра «Найрозумніший» ……..………..………..……....56

Список використаної літератури……………………………..……………63

4

І Опис власного досвіду

В Україні відбувається становлення нової системи освіти, зорієнтованої на особистість учня, змінюються моральні  цінності й пріоритети. Перед освітянами постає завдання навчити й виховати таких громадян, які ефективно, бережно й творчо використовуватимуть природні ресурси, свідомо ставитимуться до свого здоров’я та розвитку. На сьогодні учні опинилися серед потужних потоків інформації, розібратися в якій неможливо без орієнтації на головне. Адже із 100 % відомого найближчим часом нам знадобиться лише 10-15 %.

У зв’язку з із цим актуального значення набувають питання розвитку життєвих компетенцій учнів, а саме комунікатиних . Проблема формування наукових основних мовних понять є однією з головних у сучасній педагогіці , що дозволяє відкрити світ учневі як системи систем, дає можливість оволодіти лінгвістичними реаліями. Головними аспектами  у практичній роботі  з учнями є аналіз, метод спостережень, узагальнень, зіставлення і наукових класифікацій . Розвиток когнітивних і пізнавальних умінь сприяє знайомленню учнів з текстом, його структурою, способом зв’язку між реченнями. Практика показує : школярі в силу того , що мало читають, мало працюють над власним мовленням, часто неспроможні висловити думки правильно, послідовно, точно. Завдання вчителя полягає в тому , щоб навчити учнів не лише аналізувати тексти, але й уміти їх складати, формувати культуру мовлення дітей.

З перших уроків знайомлю учнів з особливостями методики формування комунікативних компетенцій, а також з призначенням, використанням і побудовою опорних схем (відновлення інформації, хвилина підручника, зворотній зПід час підготовки домашнього завдання учням рекомендую: відтворити зміст конспекту, виконаного на уроці за підручником, і звірити його з конспектом у зошиті; відтворити з пам’яті схему.

Перед початком вивчення нової теми, розділу даю учням перелік основних питань, що повинні бути добре засвоєні. Тим самим в учнів створюється ясне уявлення про той навчальний мінімум, яким вони повинні володіти а процесі вивчення теми. Крім цього, ці питання сприяють чіткому тематичному контролю. Важливо і те, що, спираючись на добре засвоєні теоретичні знання, учень легко виконує практичні завдання («Лінгвістична діагностика», «Ідентифікація ролі» «Угадай об’єкт», «Лінгволанцюжок»). Вчитися стає легше, а
Також формування комунікативних компетенцій  неможливе без набуття практичних умінь і навичок, які формуються під час виконання практичних робіт. Надаю учням можливість активно навчатися, здійснювати пошуково – дослідницьку діяльність(прийом «Криголам»,гра «Павутинка»), творчо осмислювати мовні процеси і явища(гра «Синтаксичний хокей», «Творчий трансформер», «Килим синтаксичний ідей»). Саме практична робота дає можливість поєднати на уроках інтелектуальну і практичну діяльність, щоб успішно формувати в учнів вироблення вмінь і навичок практично застосовувати здобуті знання користуватися різними джерелами інформації, самостійно шукати, аналізувати і застосовувати їх.

Важливу роль відвожу груповій діяльності. Тому комунікативні компетентності  дуже цінні : покращується сприйняття нової інформації та нового досвіду, з’являється  здатність діяти відповідно до них, а також висловлювати свої почуття та думки, оцінювати знання інших та само оцінювати свої і , нарешті, здатність співпрацювати з іншими ( бути почутим та вміти слухати).

У процесі роботи в групах школярі, перетворюючись із пасивних виконавців указівок учителя в активних суб’єктів власного навчання, відтворюють одне одному знання, пояснюють їх, здійснюють перевірку та взаємоконтроль(картки взаємооцінювання, самооцінки).

Як показала практика, працюючи в групах, слабкі учні збагачують свої знання новою інформацією, мають можливість своєчасно одержувати додаткове пояснення з незрозумілих питань завдяки допомозі сильніших учнів, допускають менше помилок. Середні учні в умовах групової роботи оперативно з’ясовують  незрозумілі питання, опановують ефективні способи розв’язування задач(гра «Інтелектуальний футбол», «Дивні речення»). Корисна групова робота і сильним учням, які, як правило, виконують  роль консультантів.  Групова діяльність учнів від початку і до кінця побудована на сумісних діях і спілкуванні. Учні опитують один одного, спільно працюють над виконанням завдань і вправ(«Плетиво знань», «Лінгвістичне експериментування»).

Як свідчить шкільна практика, під час групової роботи активізується діяльність усіх її виконавців. Досвід практичного використання групової роботи засвідчує, що не було жодного випадку, щоб її продуктивність поступилася традиційному навчанню, яке будується на використанні фронтальної та індивідуальної роботи. Пояснюється це тим, що за групової роботи слабкі учні виконують обсяг будь-яких вправ на 20-30 % більше, ніж за фронтальної. Групова форма роботи сприяє також більш ритмічної діяльності кожного учня.

Але не можна зупинятися лише на усному опитуванні, потрібно передбачити виконання проблемної ситуації. Незважаючи на зазначені позитивні сторони групової діяльності, абсолютизувати її або підміняти індивідуальну й фронтальну роботи не варто. У реальному навчальному процесі вони не можуть існувати ізольовано одна від іншої, їх необхідно

оптимально поєднувати для реалізації поставленої мети. Групову начальну діяльність можна включати в структуру будь-якого уроку.

Урок розпочинаю,як правило , бліц – турніром консультантів малих навчальних груп. Консультанти під час вивчення матеріалу добирають по декілька запитань для свого колеги і на початку уроку по коловій схемі йде обмін запитанням та відповідями на них. Таким чином, решта членів груп,слухаючи відповіді своїх друзів, частково відтворюють матеріал, який вивчався на попередніх уроках. Після бліц – турніру консультанти

8

розпочинають усну та письмову перевірку знань членів малих навчальних груп. Для кожного учня в групі є можливість продемонструвати свої знання, почути відповідь товаришів, заповнити прогалини в знаннях, розвивати своє мовлення. Практика і спостереження підтверджують можливість успішно керувати навчанням, розвитком і вихованням школярів за умов правильного вибору форм і методів навчально – виховного процесу.

Виняткового значення на уроках з вивчення мови набувають  фізкультхвилинки . Учні швидко втомлюються внаслідок великої кількості роботи. Внутрішнє гальмування призводить до зниження уваги школярів, а короткочасне виконання фізичних вправ викликає збудження в певних ділянках мозку, що сприяє відпочинку. Мовно – рухливі фізкультхвилинки доповнюю загально розвивальними вправами з поворотами та нахилами тулуба в різні боки, прогинанням убік – назад, нахилами голови. Фізкультхвилинки і динамічні паузи учні виконують із задоволенням, свідомо і не набувають автоматичності рухів .Для цього використовую енергізатори – вправи, що відновлюють енергію класу. Призначення енергізаторів на уроці – створення позитивної психологічних атмосфери в класі, відновлення енергії та посилення групової активності. Крім того, вони дозволяють учням виявити різні здібності – тілесно – кінетичні, візуально – просторові, міжособистісного спілкування. Енергізатори корисні для послаблення монотонності, збудження активності учнів й заохочення їх подальшої праці. Майже кожен енергізатор містить елемент фізкультхвилинки, але не кожна  фізкультхвилинка є енергізатором, оскільки останній використовується не лише для зняття втоми, але й для релаксації.

Запропоновані методи проведення уроків спрямовані на активізацію пізнавальної діяльності учнів, зацікавленість їх питаннями мовленнєвої, екологічної культури, психологічними основами емоційного розвантаження .

На моє переконання, формування комунікативних компетенцій має бути результатом продуктивної взаємодії учня й учителя, використання можливостей інтеграції знань, становлення стійких міжпредметних зв’язків  та застосування психолого – педагогічних можливостей адаптації та активного саморозвитку особистості учня.

10

ІІ Розробки уроків з теми «Односкладні речення»

2.1Односкладні речення

Урок 1

Тема: Односкладні речення

Мета: дати поняття про види односкладних речень, ознайомити учнів із особливостями односкладних речень; показати їх відмінні ознаки ; з’ясувати основні способи вираження головних членів речень односкладних речень; формувати навички виділяти односкладні речення; розвивати самостійність у роботі ,  дослідницький підхід  до  пізнання ;  уміння доказово відповідати; виховувати навички проведення дослідів.

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу

Вид уроку: урок - лінгвістичне дослідження

Обладнання: підручник, понятійна таблиця «Односкладні дієслівні речення»

                                                      

                                                  Чого не розуміють, тим не володіють

                                                                                              І.-В. Гете

                                                 

Хід уроку

І.Організаційний момент

Перевірка готовності учнів до уроку .

 Учитель. Діти , перевірте , будь ласка, чи все готове до уроку у вашого сусіда за партою. Молодці! Станьте рівненько.

Привітання

Учитель. Добрий день вам!

11

Учні. Добрий день Вам !

Усі разом. Добрий день усім!

ІІ. Аутотренінг на сприйняття нового матеріалу.

Учитель. Сьогодні завдання нашого першого уроку з теми – ознайомитися із особливостями односкладних речень, показати їх відмінні ознаки, з’ясувати основні способи вираження головних членів речення в односкладних реченнях.

 ІІІ. Актуалізація опорних знань учнів

       1. Склади «Мозаїку».

Учитель. На дошці записане визначення. За 2 хвилини вам необхідно  скласти речення – мозаїку , в такій послідовності слова з визначення, але кожне слово позначте у вигляді цифри – коду.

З(1)  двоскладні(2) бувають(3) односкладні(4) з(5) речення(6) головними(7) одним(8) двома(9) головним(10) членами(11) і(12) прості(13) членом(14)

Відповідь: ( 13, 6, 3 ,2 ,1 ,9, 7, 11, 12, 4, 5, 8, 10, 14 ) -    Прості речення бувають двоскладні ( з двома головними членами ) і односкладні ( з одним головним членом )

ІV. Створення ситуації успіху.

Учитель. Ви правильно склали «Мозаїку» і з’ясували, що прості речення можуть мати або 2 головних члена речення - підмет і присудок, або 1 – присудок чи підмет . Сподіваюсь , що будемо плідно працювати й добре засвоїмо структурні типи односкладних речень, бо ви не просто учні , а справжні лінгвісти – дослідники, які повинні :

        - Знати види односкладних речень, їх особливості;

         - Дослідити виражальні можливості односкладних речень в тексті;

   - Уміти виділяти односкладні речення в тексті , конструювати односкладні речення вивчених видів.

V. Вивчення нового матеріалу. Виконання системи дослідницьких завдань.

1. Дослідження – пошук

Учитель. Опрацюйте самостійно таблицю « Односкладні речення». Знайдіть займенники, які характеризують особу дієслів-присудків, заповнивши понятійну таблицю:

Односкладні дієслівні речення

Вид	Спосіб вираження присудка	Особа – займенник (умовна)
ОО
НО
УО
БО

Учитель. А який ще один вид односкладних речень виявили, працюючи з таблицею «Односкладні речення».Чому ви не записали цей вид речення до понятійної таблиці?

2. Дослідження – обґрунтування

Учитель. Прочитайте речення. Знайдіть серед них двоскладні й односкладні. Свій вибір обґрунтуйте.

Український віночок. Здавна він найкраща оздоба

голови дівчини. Плетуть вінки з квітів червоного маку і синьої волошки, чорнобривців та дикої рожі, У плетінні віночків нашими дівчатами досягнено

13

 неабиякого мистецтва. Вінок з живих квітів захищав дівчину від нечистої сили, «лихого – ока».

3.Дослідження – доведення.

Учитель. Доведіть, що дані речення  односкладні. Обґрунтування побудуйте за моделлю : теза – аргумент – висновок. Який із видів односкладних дослідили?

Носили віночок з трьох років. До віночка прив’язують стрічки. Першою у віночку в’яжуть світло-коричневу , символ землі – годувальниці. В’язали по строю й білу стрічку. Стрічки берегли волосся од чужих очей. А при зустрічі за повагу дарують людям стрічку з віночка чи вишиту хустинку.

4.Дослідження – розпізнавання  « Упізнай мене» ( робота в групах)

Учитель. Кожна з груп отримує завдання із різними типами односкладних речень. Через 5 хвилин учасники груп повинні назвати їх і вказати спосіб визначення головного члена . За кожну правильну і повну відповідь нараховується 1 бал.

1 група – означено- особові; 2 – неозначено – особові; 3- узагальнено- особові; 4 – безособові; 5- називні

Учитель. Визначте вид односкладних речень

5.Дослідження – творче спостереження з елементами аналізу.

Учитель. Які речення вжиті в описі. Які з них доцільніші. Чому? Яке  комунікативне завдання односкладних речень у художніх описах природи?

14

Зима

Стоїть неозорий океан снігів. Чарівні Карпати сплять.  На білосніжному коні спускався зимовий світанок. Перед ним стелилася пухнаста ковдра засніжених полів. Смереки. Невимовна даль. Сніг. Сніг. Сніг (І.Ченден).

6.Вправа – енергізатор.

  Учитель. Встаньте. За моїми інструкціями виконуємо вправу Зараз ми писатимемо цифру у незвичним  способом, цифру «1» пишемо носом (кажемо і виконуємо),цифру « 2»-підборіддям, цифру «3»- правим плечем,цифру «4»- лівим плечем,цифру «5»-пишемо правим ліктем, цифру «6»- лівим ліктем, цифру «7»-правим коліном, цифру «8»-лівим коліном, цифру «9»-правою ногою, цифру «10»- «хвостиком».

7. Дослідження - відновлення

Учитель. Прочитайте, відновіть речення, вставляючи подані в дужках дієслова-присудки у відповідній особі, у яких головний член мав би різне морфологічне вираження.

1. (Взяти)собі твою співучу душу

2. Весна ще так ніколи (не співати)

3. Нас (зустрічати) хлібом-сіллю

4. (Любити) похмурі дні (З творчості Лесі Українки)

8.Дослідження - моделювання(робота в парах)

Учитель .Складіть моделі односкладних речень. Дослідіть, чи можна змодельовані речення замінити іншими односкладними. Свою думку обґрунтуйте.

 Біля річки розкинулось мальовниче село Вишинське. Біленькі чепурненькі хатки мріють в передранішній тиші. Кучерявляться садочки. З-за обрію з'являються перші сонячні промені. Війнув легенький вітерець. Настав чудо-вий ранок.

15

9.Дослідження-розпізнавання

Учитель .На кожен ряд роздається картка із завданнями. Учні першої парти виконують завдання №1 і передають на другу парну, учні другої парти виконують завдання №2, учні третьої парти завдання №3.І так далі. Команда-ряд, котра правильно впоралася із завданням першою, є переможцем.

  Картка «Естафета»(робота в рядах)

1. Чесне діло роби сміло (Нар. творчість).

2. Лине пісня в садок солов'їна (І.Нехода).

3.Безлюдний похмурий край (О.Гончар).

4. Їмо плоди із дерева нукання(Ліна Костенко)

5.Посадили над козаком явір на калину(Т.Шевченко).

6.Прохолодою повіяло з лісу(М.Стельмах).

VI. Підсумок уроку

Учитель. Вважаю, що наше лінгвістичне дослідження пройшло творчо.

 Кожний із ваc упорався з такими важкими, на перший погляд, завданнями.

 Ви як справжні науковці з великою наполегливістю й сумлінністю працювали.

Разом з вами працювали,

І знання так здобували,

А тепер оцінок час,

Хто отримав найкращі з нас?

(Учитель виставляє оцінки)

VII. Повідомлення домашнього завдання

1.Опрацювати параграф

2.Скласти інструкцію-рекомендацію

«Як розрізняти односкладні речення»

16

2.2 Означено-особові речення

Урок 2

Тема: Означено-особові односкладні речення

Мета: сформувати поняття в учнів про односкладні означено-особові речення , способи вираження в них головного члена, розвивати вміння  аналізувати  ці речення у висловлюваннях; оцінювати їх виражальні  можливості в текстах різного стилю, конструювати односкладні речення, виховувати інтерес до предмета, сприяти логічному та образному мисленню учнів

Вид: урок-практикум

Тип: урок засвоєння нових знань

Обладнання: підручник, таблиця «Означено-особове речення», картка «Лабораторний дослід з хімії»

                                                                       Треба багато вчитися, щоб
                                                                        трохи щось знати

                                                                                                      Ш.Монтеск’є

І. Організаційно-мотиваційний стан

Привітання учнів, перевірка присутності, характеристика обладнання.

ІІ. Перевірка домашнього завдання* Прийом «Вірю-не вірю»
1. Граматична основа односкладного речення  складається або з підмета, або присудка.
2. За морфологічними ознаками їх можна назвати тільки дієслівними.
3. Односкладні речення лише непоширені.

4. Думка, виражена односкладним реченням є неповноцінною.

ІІІ. Актуалізація опорних знань* Прийом «Поміркуй»

Учитель. Чи можна лише за способом вираження та значенням головного члена визначити вид односкладного речення.

ІV. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності

Учитель. Класифікація будь-яких речень починається з виділення в них граматичної основи. В односкладних реченнях граматична основа складається або з підмета, або присудка, тому особлива увага надається способам вираження в односкладних реченнях головного члена.

На сьогоднішньому уроці ми поговоримо не лише про види односкладних речень, а й звернемо особливу увагу саме на односкладні означено-особові речення. Ми розкриємо особливості вживання їх у висловлюваннях, оцінюватимемо їх виражальні можливості в текстах різного стилю, конструюватимемо означено-особові речення.

V. Засвоєння нових знань
1.Прийом « Творча лабораторія»

Учитель. Використовуючи підручник і додаткові джерела інформації, в запропонованій таблиці «Означено-особові речення» відновіть пропущену інформацію.

Таблиця « Означено-особове речення»

Характеристика речення
Головний член	Що означає	Чим виражається

18

 4. Спостереження-доведення
Учитель. Прочитайте опис хімічного досліду (на картці). Проведіть спостереження-доведення, даючи відповіді на запитання:
  1. До якої особи відноситься в них дія?
  2. За якого часу вона відбувається?
  3. Чи можна в ці речення підставити слова: я, ми, ти, ви?
  4. Чи подані речення є означено-особовими?

Картка

Лабораторний дослід

Ознайомлення зі зразками канчуків

Уважно роздивіться видані вам зразки каучуків і

гуми. Зверніть увагу на їхній зовнішній вигляд, колір тощо. Аби порівняти еластичність каучуку й гуми, виміряйте довжину смужок із цих матеріалів, злегка розтягніть їх і знову виміряйте.

Опишіть кожний зі зразків, зазначте галузі його застосування. Класифікуйте каучуки з колекції на такі, що застосовують масово, і каучуки спеціального призначення.
3. Вправа - енергізатор «Дощ" 
Учитель. Встаньте, діти. Чи знаєте ви, який осінній дощ? Тож повторюємо рухи, що імітують дощ.

• Піднімається вітер (потираємо руки)
• Падають перші краплини дощу (плескаємо в долоні)
• Почалася злива ( плескаємо долонями по стегнах)
• Злива перетворилася на бурю (топаємо)
• Ось буря стихає (плескаємо долонями по грудині)
• Стихає злива (плескаємо долонями по стегнах)
• Закінчується дощ, падають останні краплі (плескаємо в долоні)
• Шумить тільки вітер (потираємо долоні)
• Осінній дощ скінчується. Сонце! (учні поднімають руки вгору)
5. Прийом « Текстуальний тендер»

Учитель. Відновіть текст, вставляючи із довідки потрібні за змістом дієслова. Визначте спосіб вираження присудків.
Зустрічаючи знайомих, ввічливо …, … відповідь на запитання. Потрібна допомога, … . Нікуди і ніколи … . … точнішим і … інших чекати і хвилюватися за тебе (з календаря)
Довідка: допоможи, не запізнюйся, привітайся, будь, давай, не змушуй.

6. Прийом «Мозковий штурм»

Учитель. Доведіть, що присудок означено-особових речень вказує на конкретних виконавців дії.

7.Прийом « Синтаксичний дистих»

Учитель. Скласти дистих з означено – особових речень різних типів(за способами вираження головного члена). 

VІ. Закріплення, систематизація й узагальнення знань• Прийом «Хвилинка творчості»

Учитель. Напишіть трьоххвилинне есе на тему «Осінній ліс». Використовуйте означено-особові речення в тексті.
VІІ. Підсумки уроку• Прийом «Шість капелюшків, що думають»

Білий. Про які нові види односкладних речень сьогодні довідались?
Червоний. Які емоції, почуття виникли протягом уроку?
Зелений. Чим розвивали свою творчість?
Синій. Який життєвий урок принесло навчання?
Жовтий. Що  для вас було позитивним?
Чорний. Що було неприємним на сьогоднішньому уроці?

VІІІ. Повідомлення домашнього завдання - вивчити теоретичний матеріал підручника
 - скласти опис фізичного досліду, використовуючи означено-особові речення.

21

2.3 Неозначено-особові речення

Урок 3

Тема: Неозначено-особові речення

Мета: сформувати поняття про неозначено-особове односкладне речення; способи вираження головного члена неозначено-особового речення; розвивати критичне мислення, здатність аргументувати свою думку; встановлювати причинно-наслідкові зв’язки; виховувати толерантність у спілкуванні та співпраці в групах, екологічний світогляд

Тип уроку: урок засвоєння нових знань

Вид уроку: урок-експедиція

Обладнання: підручник, таблиця « Неозначено-особові речення», опорна схема « Способи вираження головного члена безособового речення»

                                                                Нічого людину не навчає, як досвід

                                                                                 А.Макаренко

                                                    

                                               

Хід уроку

І. Організаційний момент

Учитель: Доброго дня! Діти, які правила ви можете запропонувати, щоб урок був цікавим і плідним?

(Говорити по черзі, поважати висловлені думки, дотримуватись правила «піднесеної руки»)

                                   Пам’ятка уроку

Посміхніться одне одному.

Гарний настрій і володіння собою допоможуть вам бути активними на уроці.

22

Будьте уважними і доброзичливими.

Не бійтеся помилятися, продемонструвати свої знання, уміння, пам’ять, уяву.

Робіть висновки самостійно.

Успіхів у роботі.

1.Чи погоджуєтеся з цими правилами?

2.Прошу взяти їх до уваги і дотримуватися.

3.Який тип речень використано у пам’ятці

Учитель. Діти, сьогодні проведемо урок-експедицію. Клас розіб’ємо на групи. Кожна група отримає «маршрутний лист» із позначеним у ньому маршрутом і зупинками – випробуваннями. Команда, йдучи маршрутом, на кожній зупинці отримує лист із завданнями до теми.

ІІ. Перевірка домашнього завдання

1.Лінгвістичний диктант із взаємоперевіркою.( Робота по рядах)

Учитель. Якщо твердження правильне – ставте «+», якщо «ні» - ставте «-»

1. До односкладних належать тільки ті речення, в яких головний член один присудок.

2. Головний член означено-особового речення виражений дієсловом ІІІ особи множини теперішнього часу.

23

3. Відсутній підмет легко відновити в означено-особових реченнях

4. В означено-особових реченнях на певну особу вказує закінчення дієслова – присудка.

5. Це речення односкладне : Пригадайте найдовший день року.

6. Односкладні речення можуть бути поширеними і непоширеними.

ІV. Підготовка до вивчення навчального матеріалу

1.Прийом «Криголам»

Учитель. Кожен ряд  одержує картку із певними завданнями, виконати які ви маєте по черзі. Картку передавайте тільки в тому разі, коли  свою частку завдання виконали. Перемагає той ряд(група), який швидко і правильно виконав усі завдання

                       Картка – завдання

Складіть правила поведінки щодо збереження природних ресурсів

1 учасник - виділіть головні члени даного речення

2 учасник – дайте характеристику головному члену речення

3 учасник – визначте вид односкладного речення

4 учасник -  визначте вид речення за наявністю другорядних членів

5 учасник - визначте вид речення за емоційним забарвленням

2.Бесіда за запитаннями

·        Що ви дізналися із цього завдання?

·        Який вид односкладних речень найбільш вживаний у мовленні?

·        Яку стилістичну функцію виконують односкладні речення в мовленні?
III. Підготовка до засвоєння навчального матеріалу.

1.Проблемні запитання

Учитель. Друзі! Прослухайте такі рядки: «Дорогі друзі! Ніщо так не підносить душу людини, ніщо так не розвиває, як спілкування з природою, спостереження її великих законів». Ці слова належать великому російському письменнику О.Некрасову. А чи часто ми замислюємося, над віковічними питаннями, чому Україну вважають зоною екологічного лиха? Що потрібно зробити для оздоровлення природи України та світу?

IV. Мотивація навчальної та пізнавальної діяльності.

Учитель. На попередніх уроках ми почали вивчати «Односкладні речення». Ознайомилися з їх видами. Сьогодні ми продовжимо вивчення односкладних речень, закріпимо знання про неозначено-особові речення. А в кінці уроку дамо відповідь на проблемні запитання, використовуючи виражальні можливості неозначено-особових речень в тексті та вживати їх у власних висловлюваннях.

V. Усвідомлення  теоретичного матеріалу.

  1. Прийом « Хвилина підручника»

Учитель. Опрацюйте опорну схему «Неозначено-особові речення»

2.Вправа «Зворотній зв'язок»

Учні на одному боці аркуша записують все, що про «Неозначено-особові односкладні речення». Звіряють написане з таблицею «Неозначено-особові речення» (таблиця).

Учитель: Оскільки теоретичний матеріал ви засвоїли добре, то потрібно виконати завдання. Пропоную записати чудові слова української поезії Ліни Костенко:

Кричали «біс», пишались зробленим,   

Прогрес любили над усе.

25

Летить лелека над Чорнобилем –

Нікому діток не несе.

Чи є у даному уривку неозначено-особові речення. З’ясуйте, чи вказує присудок на конкретних виконавців дії.

 3.Гра - тематична павутинка « Екологічні проблеми»

Учитель. Які екологічні проблеми України ви знаєте.? Складіть тематичну павутинку, в якій якомога ширше було б відображено питання охорони природи, використовуючи неозначено-особові речення

3.Вправа-енергізатор  «Все про тебе»

1Якщо не смітите на вулицях, плесніть у долоні

2.Якщо економно використовуєте папір, а не витрачаєте його марно, тупніть ногою

3.Якщо вимикаєте світло, виходячи з кімнати, закрийте очі рукою

4.Якщо вважаєте, що курити важливо, тупніть ногою

5.Якщо вважаєте, що треба економити природні ресурси, махніть рукою

6.Якщо вважаєте, що треба економити воду, встаньте

26

7.Якщо брали участь хоча б в одній екологічній акції, підстрибніть

8.Якщо на вашу думку, оберігати навколишнє середовище – добра справа, сядьте

  5.Гра « Синтаксичний хокей»

Учитель. Як і в справжньому хокеї, кількість хокеїстів на полі – ряд класу. Правила гри в навчальному хокеї схожі на правила гри у справжньому. Тільки ці хокеїсти сидять за навчальними партами. Кидок у ворота означає запитання, поставлене суперником.«Гол» - на запитання відповіді не дано або неправильна відповідь.« Шайбу відбито» - дано правильну відповідь .Арбітр – учитель. Перемагає та команда, яка дала більше правильних відповідей і в неї лишилися невикористані ще питання.

6. Прийом «Займи позицію»

Диспут « Чи може Україна подолати  екологічні лиха?»

Учитель. Клас поділений на групи « Оптимісти», «Песимісти», «Байдужі». Кожна з груп має сформувати свою позицію відповідно до ролі, використовуйте всі види односкладних речень. Виграє та група, яка склала використала найбільшу кількість односкладних речень і чітко

7. Прийом «Роблю висновок»

Учитель. От ми з вами підійшли до завершення запланованого і з’ясували ,

що односкладні речення використовуються у всіх стилях мовлення і допомагають виразно і образно висловлювати свої думки.

VI. Узагальнення  та   систематизація знань

1.Прийом «Творча лабораторія»

Учитель. За поданим початком і кінцем складіть твір-мініатюру                 (6-7 речень), використовуючи неозначено-особові речення односкладні речення.

                                    

27

                                      Природа-колиска людства

Природа покликана стати для людини рідною домівкою, що дає не лише життя і здоров‘я, а і духовну наснагу.

На жаль,…        

  Отже, природа-колиска людства, і трепетне ставлення до неї-наш святий   обов‘язок.

VII. Підсумок уроку

1.Метод «П‘ять речень»

Учитель. Складіть  п ять речень, що містять головну інформацію уроку про неозначено-особові речення.

2. Прийом «Вирішую проблему»

Учитель .Як ви пропонуєте вирішити проблему охорони природи нашого селища?

VIII. Домашнє завдання

·        Опрацювати теоретичний матеріал підручника

·        Підготувати додаткові повідомлення про « Природоохоронні заходи на території України», використовуючи неозначено-особові речення

                                                   

                                             Безособові речення

Урок 4

Тема: Безособові речення

Мета: поглибити знання учнів про односкладні дієслівні  речення; з’ясувати особливості односкладних безособових речень, способи вираження в ньому головного члена; розвивати пізнавальні, інтелектуальні, творчі здібності учнів; виховувати колективізм і вміння долати труднощі.

Тип уроку: урок формування практичних умінь, навичок.

Вид уроку: урок-гра

Обладнання: підручник,  смужки різнокольорового паперу, клей, картки для  проведення ігор,

                                                        Допитливість створює вчених і поетів

                                                                                                      А. Франс

Хід уроку

І. Організаційний момент

Привітання учнів, перевірка присутності й обладнання.

ІІ. Актуалізація опорних знань, уявлень і чуттєвого досвіду учнів

 * Прийом “Бліц-опитування»

Бесіда за запитаннями

1.Поясніть відмінність  між двоскладними і односкладними реченнями?

2.Які групи односкладних речень ви знаєте?

3.З чого складається граматична основа в односкладному реченні?

29

4.Яку групу речень з односкладних з головним членам присудком ми ще не розглядали?

ІІІ. Мотивація навчальної і пізнавальної діяльності

*Проблемне запитанУчитель: Чи можна односкладні речення згрупувати за іншими ознаками,

 окрім способу вираження головного слова?

IV. Вивчення нового матеріалу

1.Метод «Навчаючи – учусь». Робота в групах.

Учитель: Проведіть взаємоперевірку правил: чим виражається головний член безособового речення

Наведіть приклади безособових речень, що означають:

 1 група                                        2 група                                         3 група

       дію                                           стан                                             процес

2.Гра «Творчий трансформер»

Учитель. Трансформуйте за зразком двоскладні речення на безособові. Визначте головний член є виразником дії, стану чи процесу.

Зразок: Я був веселий. – Мені весело (стан)

У полі запахли волошки. -

Пахне спечений хліб. -

Туман замів сліди. -

Я не сплю. -

Хтось ударив без жалю по серці моїм. –

Засипав сніг садок і хату. -

3.Гра  «Килим синтаксичних ідей» (Робота в групах»)

Учитель. Діти , клас поділений на 2 групи. Перша група - «Теоретики»- одержують жовті смужки паперу, клей. Друга група - «Практики»- одержують блакитні смужки паперу, клей.

30

Приклад  речення

Правило

 На одній жовтій смужці записується правило, і вона наклеюється на великий аркуш (килим), на блакитній смужці інша група – приклади , які наклеюються біля речень, до яких вони відносяться

4.Гра « Кодовий диктант».

Учитель. У поданих реченнях знайдіть головний член. Цифрами визначте спосіб його морфологічного вираження:

Кодове позначення:

1-безособове дієслово; 2-  - особове дієслово в безособовому значенні;

3  -     прислівник;     4   - безособова форма на - но, -то ;    5   - інфінітив.

1. Замело туманами, зарясніло мрякою ( В.Симоненко).

2.Світає, Господи, світає (Л.Костенко).

3.На луках пахло свіжою травою й польовими квітами (І.Нечуй-Левицький).

4.О, сліз таких вже вилито чимало ( Леся Українка).

5. До чого гарно й весело було в нашому городі ( О.Довженко).

6.Словами серденько не обдурити (Леся Українка).

5. Вправа – енергізатор. «Рубання дров»

Учитель. Діти, станьте прямо, ноги ширші за плечі. Руки опустить, пальці зчепіть у замок. Піднімайте руку вгору, прогинаючись назад. Потім, різко вдихаючи, зі звуком «Ха!» нахиляйтеся, опускайте руки, як під час удару сокирою, поміж ніг і відразу піднімайте їх угору. Повторіть 5-10 разів.

Вправа добре очищує дихальні органи, покращує їх роботу.

6.Гра « Лінгвоживопис»

 Учитель. Ця гра – варіант лото. Ви одержали набори карток, на яких записані речення. Розкладіть картки відповідно до способів вираження головного члена в безособових реченнях.

31

Безособове дієслово	Дієслівні форми на –но, -то
Особове дієслово в безособовому значенні	прислівники
Слова нема, немає, не було, не буде , при яких є додаток у родовому відмінку	Неозначена форма дієслова

Картки- речення

1.На панському столі розставлено столи, накрито їх скатерками ( Б.Лепкий).

2.Петрові перехопило дух ( М.Коцюбинський).

3.Немає мудріших , ніж народ, учителів (М.Рильський).

4.Надворі повно сонця і голубого неба ( Г.Тютюнник).

5.Нам дуже хочеться побачити море ( П.Дорош).

6.Лежить мого роду без ліку (П.Куліш).

Учитель. Чи правильно ви виконали завдання ? Перевірити себе зможете, як перекинете картки на іншу сторону , звірте, наскільки правильно вийшла репродукція картини :

І команда (картина Миколи Кривенка « Їхав козак на війноньку»)

ІІ команда ( картина Сергія Васильківського « Козаки в степу»)

V. Підсумок уроку

1. Гра «Інтелектуальний футбол» (робота в групах)

Учитель. Поставте один одному питання з вивченої теми, наведіть приклади безособових речень. Виправляйте і доповнюйте відповіді.

2. Гра «Найуважніший».

32

Учитель. Запишіть ключові слова вивченої теми, звірте з карткою-довідкою

                                                  Картка-довідка

Безособове односкладне речення ; присудок; дійова особа, безособове дієслово, особове дієслово у значенні безособового; дієслівні форми на –но, -то, неозначена форма дієслова, прислівник.

VI. Оцінювання

Учитель. Уміння оцінити себе по справедливості – це важливо для кожної людини. Ваші бали дадуть сигнал на майбутнє, в чому вам треба покращуватись.

Я хочу всім запропонувати оцінити свою роботу в групі! Учні отримають картки із шістьма критеріями . За кожен з визначених напрямів ставте від   0 до 2 балів

             Картка оцінювання участі в роботі малої групи

( Оцініть себе по кожному з визначених напрямів від 0 до 2 балів)

Ви брали активну участь у роботі групи

Ви вносили вдалі пропозиції, які врахувала група

Ви надавали підтримку іншим членам групи

Ви оформляли відповіді до завдань

Ви вдало узагальнювали думки інших

Ви доповідали класу про результати групової роботи

Усього балів –

VII. Домашнє завдання

1. Складіть сенкан за темою «Безособове речення»

2. Випишіть з української літератури шість речень з односкладними безособовими реченнями

3.*Вкажіть автора і твір виписаних речень.

33

2.5 Узагальнено-особові односкладні речення

Урок 5

Тема : Узагальнено-особові односкладні речення

Мета : закріпити знання учнів про узагальнено-особові речення, способи вираження в них головного члена; розвивати вміння оцінювати їх виражальні можливості в текстах різного стилю; виховувати інтерес до усної народної творчості.

Вид уроку: урок - змагання

Тип уроку : формування нових знань, умінь, навичок.

Обладнання : підручник, таблиця «Односкладні речення», картки – завдання для проведення змагання

                                                      Скажи мені -  і я забуду.

                                                   Покажи мені -  і я запам’ятаю .

                                                   Дай можливість діяти самому – і я                  

                                                    навчуся…

                                                                      Китайська мудрість

                                                    Хід уроку

І. Організаційний момент

Привітання з класом. Перевірка присутності, готовності до уроку,

 належного оформлення робочого місця ( наявність підручника, робочого зошита, щоденника)

ІІ. Актуалізація опорних знань і вмінь учнів

Прийом « Синтаксичний крос»

Учитель. Закінчіть подані речення :

·        Односкладні речення з головним членом у формі присудка поділяються на …

34

·        Головний член в них  виражається  …

·        Односкладні речення з головним членом у формі підмета

      називаються …

·        За морфологічними ознаками їх можна назвати …

·        В означено-особових реченнях на першому плані перебуває не особа, а …

·        Неозначено-особові речення використовуються в такій

           мовленнєвій ситуації, коли в центрі треба поставити …

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності

Учитель. Сьогодні ми спробуємо підкорити ще одну вершину односкладного речення – узагальнено-особове. А допоможуть нам у цьому ваші знання. За правильну відповідь кожна команда буде отримувати бали , які  команда підсумує і розподілить між гравцями.

IV. Сприйняття й усвідомлення теоретичного матеріалу з теми у

процесі проведення змагання

Конкурс «Бермудський трикутник»

Учитель. Використовуючи таблицю « Односкладні речення» з підручника, розшифруйте  подану схему.

35

2.Конкурс « Пряма лінія»

Учитель. Із запропонованих речень треба з правильних відповідей створити лінію ( на зразок «Хрестики – нулики»).                      

                                          

Картка - поле

1	4	7
2	5	8
3	6	9

  Якщо відгадаєте перші на вибір три питання і побудуєте пряму лінію, то отримаєте 12 балів. Якщо пряма лінія не буде побудована, то учасники отримують скільки балів, стільки відгадано питань.      

                                    Питання до конкурсу

1.Що називає і виражає головний член в узагальнено-особовому реченні?

2.З якими односкладними реченнями співвідносні узагальнено-особові?

3.Яким є головне призначення узагальнено-особових речень?

4.Чи може головний член в узагальнено-особових реченнях виступати у формі 3-ї особи множини?

5.До якої особи відноситься дія в узагальнено-особових реченнях?

6. За якого часу може відбуватися дія в узагальнено-особових реченнях?

7.Чи можна в ці речення підставити слова : кожний, всякий, все, завжди, всюди?

8.Чи всі прислів’я – це узагальнено-особові речення?

9.Чи може узагальнено-особові речення виражати заклик до всіх і кожного?

3. Конкурс «Практикум»

36

Учитель. Визначте серед поданих односкладних речень узагальнено - особові, в яких головний член виражений дієсловом 2-ї особи однини.

                  

Картка - завдання

1.Чистим зерном сійте поле, вродить хліб, як море.

2.Не лізь у горох, то не скажеш «ох».

3.Чужому лихові не смійся.

4.Краще дарувати, ніж брати.

5.Учителя і дерево пізнають з плодів.

6.Вік живи – вік учись.

4.Конкурс «Ти мені, я – тобі»

Учитель. За одну хвилину підготуйте  по два запитання .

Задайте ці питання іншій команді

. Правильна відповідь – 2 бали.

5. Вправа – енергізатор « Добра тваринка»

Учитель. Станьте  в шеренгу, тримаючися за руки. А тепер уявімо, що всі

ми одна велика, добра тварина. Послухаймо, як вона дихає! (Усі прислухаються до свого дихання і дихання сусідів.) А тепер подихаймо разом! Видих – усі роблять два кроки назад. Вдих – два кроки вперед. Так

 не тільки дихає тваринка, так чітко й рівно б’ється її  добре і велике серце . Стук – крок уперед, стук – крок назад ( виконуємо 10 разів). Ми всі беремо дихання та стук серця цієї тваринки собі. Ми – єдине ціле

6. Конкурс « Математичне моделювання»

37

Учитель. Серед поданих речень знайдіть узагальнено – особові. Складіть графік на координатній площині, позначаючи точки координат, що записані в кінці  узагальнено – особових речень. І звівши ці точки, ви отримаєте першу літеру синтаксичної одиниці.

Картка – завдання

1.Весна ще так ніколи не співала. – 3;1. Боїшся вовка – не йди до лісу – 2;1. Високі сосни. Серпень. – 2;2

2.Надворі починало сіріти. – 3;3. З вітром весняним сосна розмовляє. – 3;2.

Літом пролежиш – зимою з торбою побіжиш. -2;2

3.Людей слухай, а свій розум май. – 2;3. Дивлюся, аж світає. – 2;4.

 Посадили у лузі червону калину. – 2;5

4.Над лісом туман пливе. – 2;6. Хочеш їсти калачі - не сиди на печі. – 2;4. Мені невесело було. – 2.;7.

5.Пливуть світи мимо серця. – 2;8. В неволі тяжко. -2;9. Губами говори, а руками діло роби. – 2;5

6.Лихо конем не об’їдеш. – 3;3. Незабаром і смеркне. – 3;4. Нас зустрічають хлібом – сіллю. – 3;5.

7.Весною в селі встають рано. – 5;1. Свіжо так кругом. -5;2. Більше вчитимешся – більше знатимеш. -5;3.

8.До чужого рота не приставиш ворота. – 4;5. Люблю похмурі дні. – 4;4. Тихо Дунай води несе. – 4;6

                                  Картка - графік

38

7. Конкурс «Естафета»

Учитель. Учень отримує і передає естафету товаришу. При цьому наводить приклад 1  прислів’я. Виграє та команда, яка найшвидше виконає завдання.

V. Підсумок уроку

Учитель. Команди підрахуйте бали. (Команди підраховують бали, визначають найактивніших. Учитель оцінює).

  У цьому змаганні команди посіли різні місця, але головне те, що ви набули життєвого і наукового досвіду :

Працювати в команді;

Поважати думку своїх товаришів;

Приймати колективне правильне рішення;

Спілкуватись, прислухаючись до думок і поглядів інших.

Ви стали доброзичливіші, демократичніші, сердечніші.

Привітайте одне одного із закінченням уроку

VІ. Домашнє завдання

Вивчити теоретичний матеріал підручника;

Виписати 10 прислів’їв, підкресливши головний член речення в них;

*Схарактеризуйте його морфологічні ознаки.

39

2.6 Називні речення

Урок 6

Тема: Називні речення

Мета: сформувати поняття в учнів про односкладні називні речення, способи вираження в них головного члена; розвивати вміння аналізувати ці речення; визначати їх у тексті; оцінювати їх роль у текстах різного стилю, доцільно вживати у власних висловлюваннях; виховувати естетичні почуття

Обладнання : підручник, таблиця «Стилістичні функції називних речень», картки для проведення завдань

Тип уроку : урок засвоєння нових знань

Вид уроку: практична робота

                                     Розум людський має три ключі, які все відчиняють:

                                       знання, думка, уява – все в цьому

                                                                                                  В.Гюго

                                                           Хід уроку

І.Організаційний момент

Учитель. Усім бажаю доброго настрою, творчої праці, взаєморозуміння, хорошого спілкування.

Девізом нашого уроку є слова В Гюго: «Розум людський має три ключі, які все відчиняють: знання, думка, уява – все в цьому».

Отже, щоб ефективно працювати на уроці, будемо користуватися ключами людського розуму – знаннями, думкою та уявою.

ІІ. Актуалізація опорних знань

1.Конкурс допитливих «Дивні речення»

40

Учитель. Щоб у цих реченнях з’явився зміст, підставте замість способу вираження головного члена конкретні слова-присудки із довідки.

·        (Присудок виражений неозначеною формою дієслова)… тих днів ніколи. (Є.Маланюк)

·        За деревами болота не було …(присудок виражений дієслівною формою на –но, -то)

·        Навколо радощів так … (присудок виражений прислівником)

·        У лісі … (присудок виражений особовим дієсловом у безособовому значенні) грибами.

                                       

                                      Довідка: поночіє, мало, не забути, пахне, видно.

ІІІ. Повідомлення теми, мети й завдань уроку

1.Прийом «Мозковий штурм»

Учитель. Скажіть, будь ласка, чому вивчення видів односкладних речень доцільно починати із способів вираження головного члена?

(Саме спосіб вираження головного члена і визначає вид односкладного речення)

Учитель. Сьогодні ми продовжимо  знайомство з односкадними реченнями, тема нашого уроку «Називні односкладні речення»

ІV. Пояснення нового матеріалу

1..Прийом « Хвилина підручника»

Учитель. Прочитайте у підручнику, які речення називаються називними. Охарактеризуйте їх.

2. Прийом « Плетиво знань».Робота в парах.

41

Учитель. Складіть план повідомлення з теми «Називні речення».Укажіть на спосіб морфологічного вираження головного члена називного речення.

V. Сприйняття й усвідомлення учнями нового матеріалу у процесі практичної роботи

1. Гра «Лінгвістичне експериментування»

Учитель. Проведіть лінгвістичний експеримент: зіставте речення обох колонок, виділіть в них граматичну основу. Як впливає порядок слів у реченні на його структуру?

Широкий Дніпро	Дніпро широкий
Солодкий вітерець	Вітерець солодкий
Прекрасний день	День прекрасний

42

2. Прийом «Лінгвістична діагностика».

Учитель. Спишіть. Підкресліть поширені називні речення.

   Живий голос батьків, дідів. Заповіт нащадкам. Духовна експедиція поколінь. Пісня. Сповідь. Реквієм. Вибух. Освідчення і романс. Притча. Марш і гімн. «Два кольори», «Заповіт», «Лелеченьки»…

3. Вправа – енергізатор  «Шалене курча»

Учитель. Встаньте. За командою починаємо виконання вправи. Спочатку трусимо по 8 раз лівою рукою, потім – правою рукою, потім – правою ногою, потім – лівою ногою. Не зупиняючись, продовжуємо робити те саме, тільки по 7 разів, потім по 6 разів. Темп поступово підвищуємо. Вправу закінчуємо, коли зроблено по одному струшуванню кожною кінцівкою. Діти, а ви замислились, чому вправа дістала таку назву?

4. Прийом «Творче спостереження».

Учитель. Прочитайте уривок. Визначте стильову належність тексту. Яку стилістичну функцію виконують у тексті називні речення?

        

                                                              Перепілка

Чудесна пташка. Сіренька, з чорненькими на пір'ячку крапочками. Мініатюрна курочка. Вилупить свої жовтенькі пухнаті перепеленятка, отакісінькі, водить їх за собою й квокче. (О. Вишня)

VІ. Формування умінь і навичок

1.Ситуативні завдання

Учитель. Вам доручили розмістити на сайті  план роботи гуртка «Юний філолог» на І семестр, використовуючи називні речення.

43

№ з/п	Вид роботи	Хто відповідає	Дата

2. Прийом «Ідентифікація ролі»

Учитель. З’ясуйте, у яких уривках називні речення виконують роль : а) риторичного оклику, б) зачину.

·        Терпкий холодний жах…Вітри мої кохані…(В.Сосюра).

·        Весна, весна! Яка блакить , який прозор! ( П.Тичина).

·        Солов’їні далі, далі солов’їні… ( В.Сосюра).

·        Учитель мій ! Як ми тебе любили ( В.Сосюра).

·        Листопад.Падолист. Тихий сад. Вітру свист(М.Сингаївський).

·        Прозорий гай. Тремтячий лист.Осіння світла акварель (С.Зінчук)

VІІ. Узагальнення і систематизація знань

1.Експрес-опитування

·        Яке речення називається односкладним?

·        З яких членів речення складається граматична основа односкладного речення?

·        На які види за наявністю головного члена поділяються односкладні?

2. Прийом «Вирішую проблему»

 Учитель. Установіть відповідність між називними реченнями та значенням головного члена у ньому.

1. «Заповіт» Шевченка.                           А.Стан природи, оточення, середовища

2. Що за вечір!                                         Б. Вказівка на предмет

3. Безодня безхмарного неба.                  В. Існування предметів, речей, осіб

44

4. Яка загадкова душа тополі!                Г. Оцінка особи, предмета, явища

5. Велика Вітчизняна війна.                    Д. Певна ситуація, подія, явище

 (Довідка для вчителя: 1 – В, 2 – Г, 3 – А, 4 – Г, 5 - Д)

VІІІ. Підсумки уроку

Учитель. Проведіть самомоніторинг. Дайте письмову відповідь на запитання анкети.

                                                 Анкета

·        Чого я навчився, вивчивши тему «Називне односкладне речення»?

·        Що було найцікавішим і чому?

·        Які завдання я виконував упевнено?

·        Які труднощі траплялись?

·        Що у мене раніше не виходило, а тепер виходить?

·        Які завдання я ставлю перед собою?

ІХ. Оцінювання

Учитель. Усі дуже гарно працювали:

Відповіді були змістовними – 12 б.

Неповна була відповідь – 11 б.

Допрацювати матеріал – 10 б.

Х. Домашнє завдання

1. Вивчити теоретичний матеріал за підручником.

2. Скласти твір-мініатюру в художньому стилі «Куточок, наймиліший в

цілім світі», використовуючи називні речення.

45

2.7 Узагальнення та систематизація знань з теми «Односкладні речення»

Урок 7

Тема: Узагальнення та систематизація знань з теми «Односкладні речення»

Мета: узагальнити і перевірити знання учнів про односкладні речення;      удосконалити вміння знаходити односкладні речення; аналізувати ці речення у висловлюваннях, моделювати й конструювати їх відповідно до комунікативного завдання; розвивати образне і логічне мислення; виховувати доброзичливого і здібного учня

Тип: повторення і узагальнення знань, умінь і навичок

Вид: урок-мандрівка

Обладнання : підручник, карта країни « Односкладне речення», картки –завдання, алгоритм « Способи визначення типу простого речення»

                                  Єдиний шлях, що входить до знання,- це діяльність

                                                                 Б.Шоу

                                         Хід уроку

І. Організаційний момент

    Перевірка відсутніх, налаштування учнів на плідну співпрацю,   оформлення кабінету.

ІІ. Актуалізація опорних знань

     *Прийом «Мікрофон»

·        Яку тему ми вивчали протягом кількох уроків?

·        Які особливі ознаки таких речень?

46

·        Скільки існує типів односкладних речень?

·        Назвіть типи односкладних речень

ІІІ. Мотивація навчальної і пізнавальної діяльності учнів

·        Прийом «Практичність теорії»

       На дошці – малюнок – карта  “Країна  Односкладних речень»

Учитель. Діти, сьогоднішній урок незвичайний, наш клас перетвориться на мандрівників, і ми здійснимо уявну подорож країною Односкладного речення. Перевіримо ваші знання, виконуючи певні завдання.

Усі учасники експедиції отримають картки-завдання. Тому працювати будемо групами. Для цього необхідно об’єднати учнів по рядах.

ІV. Узагальнення і систематизація  вивченого матеріалу

1.     Прийом «Мозковий штурм»

Учитель. Перша зупинка «Опорні поняття».

Перед нами таблиця, на якій відображено види односкладних речень, але деякі з них «переплутали місця». Поверніть їх на свої місця.

                          

                           Картка – завдання «Опорні поняття»

Види односкладних            речень

                          

  

   Дієслівні                                   Безособові                              Особові

	Означено -особові
			Узагальнено -особові

Неозначено- особові

Називні

             2. Прийом «Поміркуй»

Друга зупинка - станція «Угадай об’єкт»

Учитель. На пелюстках квітки записані кодові назви синтаксичних одиниць односкладних речень – назвіть їх.

Учитель.Ви об’єдналась у 3 команди. Перш ніж здійснити далі мандрівку, нам потрібно отримати маршрутні листи. Їх ми можемо отримати, розв’язавши алгоритм, доповнивши на місці пропусків слова «так» чи «ні»

                 Алгоритм визначення типу простого речення

Ф І Н І Ш

двоскладне

Односкладне безособове

Головний член речення у формі підмета?

У реченні два головних члени?

                                                   …..

                          …                           

Односкладне  називне

                           …

                                                     ….

Дійова особа мислиться?

                        …                            

                         …                            …

Особа мислиться узагальнено (всі, будь-хто)

Односкладне узагальнено-особові

                                                   

                          ….                         … 

Особа мислиться означено (я, ти, ми, ви)

                          …                     

Односкладне означено-особове

                            …

Особа мислиться неозначено (хтось)

                                                     …

Односкладне неозначено-особові

                                                      …

Помилка

                            ….

48

Учитель. Подолавши станції «Опорні питання», «Угадай об’єкт»,

 ми продовжуємо маршрут. Капітан зачитує напрямок маршрутного

завдання.

Третя зупинка - станція  «Знайди об’єкт»

1-а група «О-О, Н-О»

2-а група «У-О, НР»

3-а група «БО»

                                   Картка

                       Маршрутне завдання

 З-поміж поданих односкладних речень випишіть лише ті, які

зазначені у вашому маршрутному листі. Оформіть відповідь у формі цифрового запису.

1.     В неволі тяжко (Т.Шевченко)

2.     Поховайте та вставайте, кайдани порвіте (Т. Шевченко)

3.     Вір своїм словам, а не чужим речам ( Нар. творчість)

4.     Шум акації. Посьолок і гони (В.Сосюра)

5.     Науки не носять за плечима (Нар. творчість)

6.     Вигострю, виточу зброю іскристу (Леся Українка)

7.     Учора ділянку зорали (М.Стельмах)

8.     Нам хочеться побачити море (П.Дорош)

9.     Пахло смолою і  (П.Дорош)

Довідка для вчителя:

ОО, НО – 2,6,7

УО, НР – 3,4,5

БО – 1,8,9

49

4.     Вправа – енергізатор   «Слухняні вушка»

Учитель. Діти, сядьте на край стільця. За моїм сигналом нахиляйте голову до плеча, спочатку зліва направо, потім справа наліво. Нахили виконуйте сильно і різко, так, щоб у кожному нахилі дістати вухом до

плеча. (Вправа виконується 20 секунд). У цій вправі розвиваються вуха, а через нервові закінчення у вушних раковинах збуджується і весь організм. Крім того, розробляється активність шийних хребців.

6. Конкурс «Лінгволанцюжок». 

П’ята зупинка - станція «Збери прислів’я»

Учитель. Доповніть народні приказки та прислів’я, з’єднавши два стовпчика. Оформіть відповідь у формі цифрового запису.

’

1.     Гірко                                                  

2.     За одного вченого

3.     Не сиди, склавши руки,

4.     Їсть за вола,

5.     Як дбаєш,

6.     Без трудів   

1.То не буде й скуки

2.А робить за комара

3.Так і маєш

4.Не їстимеш пирогів

5.Солодко з’їсти

6.Десять  невчених дають

(Відповіді: 1,5; 2,6; 3,1; 4,2;5,3;6,4).

       50

7.     Прийом «Виправ помилку»

Зупинка шоста - станція «Третє зайве»

      Учитель. У кожній групі речень визначте «зайве». Свій вибір обґрунтуйте.

       I.            1. Люби свій край (В.Сосюра)

2. Люблю України коханої небо (В.Сосюра)

3. Вечір. Тиша. Ніжний запах матіоли (В.Сосюра)

ІІ.       1. Чудес в природі не буває (Ю.Смалич)

           2. Не забути тих днів ніколи (Є.Маланюк)

          3. Не хитруй, а чесно працюй (Нар. творчість)

ІІІ.     1. Вік живи - вік учись (Нар. творчість)

          2. Довго роздумуй, та не довго роби (Нар. творчість)

          3. Завжди прислухайся до думки поета (І.Франко)

Відповіді:

        І. 3

       ІІ. 3

      ІІІ. 3

V. Підсумок уроку

1.     Прийом «Роблю висновок»

Учитель. Ось і закінчилася наша мандрівка.

·        Які труднощі виникли в ході роботи?

·        Як ви їх подолали?

2.     Підрахунок балів, оцінювання

3. Прийом «Питання вчителю»

Учитель. Запишіть питання вчителю, на які хотілось би почути відповідь з

 теми на наступному уроці.

    51

V. Домашнє завдання

·        Повторити теоретичний матеріал «Односкладні речення».

·        Випишіть з підручника української літератури по одному прикладу кожного виду односкладних речень.

·        *Зробіть синтаксичний розбір одного з них.

                                 

      52

2.8  Контрольна робота з теми «Односкладні речення»

Урок 8

Тема: Контрольна робота з теми «Односкладні речення»

Мета: перевірити рівень навчальних досягнень з теми, вироблення навичок

та умінь з вивченої теми, удосконалювати зв’язне мовлення учнів, виховувати відповідальне ставлення до навчання.

Обладнання : різнорівневі завдання

                                         

Хід уроку

І. Організаційний момент

ІІ. Оголошення теми, мети уроку

ІІ. Перевірка навчальних досягнень учнів (виконання роботи за варіантами)

                           

                                                      1 варіант

1. Означено-особовими називаються речення , головний член яких виражений

а) дієсловом минулого часу у множині;

б) дієсловом 1і 2 ос. множ. теперішнього і майбутнього часу;

в) неозначеною формою дієслова.

2. Наказовий спосіб дієслова використовується у реченнях

а) розповідних;

б) питальних;

в) спонукальних.

3. Які речення використовуються у заголовках, рекламах:

а) означено-особові;

б) безособові;

   53

в) називні.

4. Речення, які мають один головний член підмет, називаються

                                                         (2 б.)

5. Визначити тип речень, зробити синтаксичний розбір 2 речень (на вибір)

Острови наших мрій.

На полотні олійними фарбами намалювали осінній пейзаж.

Миколі не спалося.

Виконуйте завдання вчасно.

Сідаймо швидше до роботи.

Сім разів відмір, а один відріж.

                                                         (4 б.)

6. Напишіть поздоровчу листівку другу, привітайте його з днем

   народження, використовуючи односкладні речення.

                                                          (2 б.)

7. Напишіть твір-мініатюру на тему: „Щаслива пора дитинства”, використовуючи односкладні речення.

                                                          (4 б.)

                                             

                                                      

2 варіант

1. Безособовими  називаються речення , головний член яких виражений

а) дієсловом минулого часу у множині;

б) дієсловом 1і 2 ос. множ. теперішнього і майбутнього часу;

в) неозначеною формою дієслова.

2. Другорядні члени речення є у реченнях:

а) поширених;

б) непоширених;

3. Прислів’я використовуються у  реченнях:

а) узагальнено-особових;

б) безособових;

    54

в) означено-особових.

4. Речення, які мають два головних члени, називаються

   Наведіть приклад.                                                     

                                                          (2 б.)

5. Визначити тип речень, зробити синтаксичний розбір 2 речень (на вибір)

Хочеться діду Демиду осідлати коня вороного.

Не бійся розумного ворога, а бійся дурного приятеля.

Без охоти нема роботи.

Узимку пізно розвидняється.

Люблю природу рідного краю.

Розглядають питання вже вдруге.

                                                            (4 б.)

6. Напишіть телеграму  другу про терміновий приїзд, використовуючи односкладні речення.

                                                          (2 б.)

7. Напишіть твір-мініатюру на тему: „Осінній ярмарок”, використовуючи односкладні речення.

                                                          (4 б.)

3 варіант

1.Називними  називаються речення , головний член яких виражений

а) дієсловом  у 3 ос.  множини теперішнього  і майбутнього часу;

б) іменником у називному відмінку;

в) неозначеною формою дієслова.

2. Другорядні члени речення є у реченнях:

а) поширених;

б) непоширених;

3. Прислів’я використовуються у  реченнях:

а) узагальнено-особових;

    55

б) безособових;

в) означено-особових.

4. Речення, які мають тільки підмет або тільки присудок, називаються

   Наведіть приклад.                                                    

                                                          (2 б.)

5. Визначити тип речень, зробити синтаксичний розбір 2 речень (на вибір)

Не пером пишуть, а умом.

Нам пояснили нову тему.

Тепле літо.

Станьте дружно до роботи.

Всі розмальовано віконця.

Не можна не любити свою родину, рідну Батьківщину.

                                                   (4 б.)

6. Напишіть пам’ятку з техніки безпеки у комп’ютерному класі., використовуючи односкладні речення.

                                                 (2 б.)

7. Напишіть твір-мініатюру на тему: „Перший дзвоник”,

використовуючи односкладні речення.

                                                (4 б.)

ІV.Підсумки уроку

V. Домашнє завдання

·        Повторити тему «Односкладні речення»

·        Виписати з літератури 5 односкладних речень різних видів.

56

2.9 Інтелектуальна гра «Найрозумніший»

Інтелектуальна гра

«Найрозумніший»

Мета: поглиблювати знання учнів з рідної мови, активізувати пізнавальну діяльність, створюючи умови для самовираження особистості учнів; розвивати логічне мислення ,пам'ять ; виховувати інтерес учнів до вивчення мови, любов і повагу до неї.

Обладнання: святковий прикрашений клас 

Межі мого світу визначаються межами моєї мови.  

                                            Людвіг Вільгельм

Хід заходу

І.Вступне слово вчителя

Учитель. Доброго дня, любі діти! Сьогодні ми розпочинаємо  інтелектуальну гру «Найрозумніший». Ця гра – підсумок нашої роботи за рік.

·        Вправа «Дерево бажань»

Перед тим як розпочнеться наша гра, ми повинні знати , чого ми очікуємо від неї. Тож поміркуйте й запишіть ваші бажання на папірцях та закріпіть їх на дереві бажань.

Учень.Мово наша рідна, пісня солов’я,

 мово українська, гордосте моя…

Кобзареву думу – вічний заповіт – чує неозорий світ.

ІІ.Початок гри

Тур І

57

Учитель. Мова – це скарбниця , народних, духовних, надбань, це оберіг традиції і звичаїв, це запорука інтелектуального розвитку і початку в

загальнолюдському житті. Тож вирушаємо в цікавий і повчальний світ – української мови. У першому турі беруть участь усі учні класу .Перед вами тестові завдання, які ви повинні виконати за 15 хвилин.

                    Картка – завдання І туру

1. В українській мові є … звуків

А. 33.

Б.36.

В.38.

2.У котрому рядку у всіх словах треба вставити апостроф.?

А. М…ясо. Пор…ядок. П…ятсот.

Б. Тьм…яно. Св…ято. Різьб…яр.

В. Арф…яр. Пів…яблука. Об…їзд.

3.У всіх словах якого рядка пишеться м’який знак?

А.П…єса, пенал…ті, об…актив, порт…є.

Б. Шансон…є, кан..йон, модел…єр, пен…юар.

В. Н…ютон, прем..єр, рел..єф, міл..ярд.

4.Укажіть рядок, що складається лише із запозичених слів

А. цирк, театр, вистава

Б. партер, антракт, оркестр

В. воєвода, осавула, боєць

Г. спорт, гра, хокей

Д. очіпок, джемпер, кашне

5.У якому рядку подано форми того самого слова?

А. лебідь, лебедем, лебедя, лебедеві

Б. лебідь, лебедиця, лебединий, лебедіти

В. лебедиця, лебідочка, лебідонька, лебідка

6.У якому рядку правильно поділено слова на морфеми?

А. клітин-к-а, з-сипа-ти ,до-гнати, мілк-ува-т-ий

      58

Б. між-відом-чий, миролюб-н-ий, сколих-ува-ти,згад-к-а

В. кліп-ну-ти, зо-дяг-ну-т-ий, зу-стріч-о, з-руш-и-ти-ся

7.У якому рядку подано словосполучення?

А. п’ятами накивати, теревені правити, повісити носа, ловити гав

Б. надходить осінь, зоріє небо, обрій світліє, птахи як дзвіночки

В. неозорі степи, у два ряди, добрий до дітей, далеко відомий

8.У якому рядку використано поширене речення?

А. Багато літ перевернулось.

Б. Летить сніг.

В. Ліс уже зеленіє.

Г. Співайте веселіше.

Д. Він накивав п’ятами

9.Знайдіть речення, у яких є однорідні означення (розділові знаки вилучено)?

А. З другої хати доносилися сумна журлива пісня.

Б. Чарами віє від необмеженого синього простору.

В. Ранковий легкий вітер розганяв залишки туману.

Г. Набачився ланів зелених золотих набачився надихався напився.

Д. Щасливий я що народився на твоєму березі що пив у незабутні роки твою м’яку веселу сиву воду.

10.Яке речення містить вставне слово (розділові знаки вилучено)?

А. Диво дивнеє на світі з тим серцем буває!

Б. Нарешті рушив пароплав, покірний волі капітана.

В. Певно руїну та буря зробила?

Г. Він знає це певно.

Д. Його репліки і пропозиції були якраз до речі.

11.Яке речення є складним?

А. Віє вітер на долину, колише билину.

Б. Усе порожевіло : кременисті шпилі, грюкочучий Дніпро, унизу, далекії

темнії гаї.

    59

В. Світ пахучий , сонячний , зелений пахкочу, мерехтить в очах .

Г.І зберіг я тільки , ненечко, скарб один, що ти дала, золоте , як зірка, серденько.

Д. Мир і любов, Україно, неси ,сяй для планети, як сонце краси.

12.У якому реченні неправильно відокремлено звертання?

А. Не хилися, явороньку, ти ще зелененький! Не журися, козаченьку, ти ще молоденький.

Б. Держись, Хома, іде зима.

В. Засмійсь, Матвійко, дам копійку!

Г. Язиче, язиче, лихо тебе миче! Тільки те й робиш , що людей горбиш.

Д. Не літай, вороно, у чужі хороми!

( Перевірка тестових завдань журі)

Тур ІІ

Учитель. Ви відповіли на 12 запитань. Дякую , всім , хто брав участь у І турі. За підсумками  туру далі гру продовжують 6 учасників , які найкраще справилися із завданнями. Для переможців звучить ця пісня.

Учень виконує пісню «Смерекова хата» (П.Дворський)

Учитель.и Перед нами 6 півфіналістів. Для проведення ІІ туру були підібрані такі завдання:

                       Картка – завдання ІІ туру

1.Найменша неподільна одиниця мовлення .

2.Основна одиниця мовлення.

3.Слова, що мають кілька значень.

4.Словниковий запас мови.

5.Граматичне значення слова виражає …

6.Частина слова без закінчення.

7.Змінна значуща частина слова.

8.Форма слова школа

   60

9.Слово , в якому суфікс стоїть після закінчення.

10.Які слова не мають закінчення.

11.Які слова називаються спільнокореневими

12.Виписати у дві колонки форми слова та спільнокореневі слова :

   Квітка, квітник, квітку, квітникар, квіткою, квітує

Учениця виконує пісню Т.Петренко «Дороги іншої не треба»

Учитель. Хто ж сьогодні стане з вас найрозумнішим? Хто завоює цей почесний титул? Надаємо слово журі.

ІІІ тур

Учитель. Увага! Починаємо ІІІ тур. Тепер перед нами найкращі. У кожного рівний шанс стати переможцем. Отже, чи готові ви до останнього конкурсу. Розпочали.
                                   Картка – завдання ІІІ туру

1.     Доберіть синоніми до слів пейзаж, інформація, плескіт, виразний.

2.     Поставте наголос у словах

Український, читання, завдання, везти, нести, випадок, кілометр, предмет, черговий, дошка, загадка, середина, вимова, грошей.

 3.З наведених пар словосполучень виберіть правильні і скласти з ними      

       речення.

    Екзаменаційний квиток – екзаменаційний білет.

    Білет на проїзд – квиток на проїзд.

    Проїзний білет – проїзний квиток.

   Залізничний квиток – залізничний білет.

  4.Розкрийте значення фразеологізмів.

    Передати куті меду.

    Зарубати собі на носі.

    Як дві краплі води.

    Як кіт наплакав.

    Як у воду впасти.

   61

    Тримати ніс за вітром.

  5. Відредагуйте запропоновані словосполучення і речення.

  Відкрий двері й закрий форточку !

  Закрий вікна 6 сквозняк !

   Відійди: тебе просквозить !

  Не сиди на полу !

   Оконне стікло.

  Роздівайтесь і проходьте.

6.Запишіть подані слова у дві колонки : у першу - з апострофом, у другу – без апострофа.

Від…їзд, інтерв…ю, духм…яний, осв…ячений, Дем..ян, н…юанс, Анан…їн, різьб…яр, рум…яний, олів…є, довір…я, Омел…янов, дзв…якнути, узгір…я,

ур…юк.

Ключ. За першими буквами прочитайте крилатий вираз

ІІІ. Підбиття підсумків. Визначення переможця.

Учитель. Як і кожна справа має кінець. Так,  на жаль, все хороше, дуже швидко минає. Переможцем сьогоднішньої гри став(ла)…… Ми всі вітаємо тебе. Ти отримуєш приз. Велика подяка всім учасникам за гру. Ті, хто не став переможцем, бажаю не засмучуватись. Переконана, що ви неодмінно станете теж переможцями. Чи сподобалась вам сьогоднішня гра? Що нового дізналися? Чи варто проводити такі ігри? Чи справдилися ваші бажання? Тож до нових зустрічей, до нових перемог! А вам, дорогі діти, бажаю найкращих результатів у навчанні, наполегливості й старання.

Учень.                                             Вивчайте, любіть свою мову,

Як світлу Вітчизну любіть,

 Ми з нею відомі усюди.

Усе в ній , що треба нам, Є.

 А хто свою мову забуде ,

 Той серце забуде своє.

    62

            

63

Список використаної літератури

Словники

1.Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. І голов.

 ред. В.Т.Бусел.-К.: Ірпінь,2003,2004,2005.

2.Орфографічний словник української мови /Уклад: С.І.Головащук та

ін..-К.: Довіра, 1994.

3.Словник іншомовних слів / Уклад. Л.О.Пустовіт та ін. – К.: Довіра,2000.

4.Фразеологічний словник української мови:У 2 т. /Уклад. В.М.Білоноженко. – К.: Наук. Думка, 1993,1998, 1999.

Посібники

1.Антоненко-Давидович Б.Д.Як ми говоримо.-К.: Укр.книга,1997.

2.Заболотний В.В.,Заболотний О.В.Українська мова. Зошит для

оцінювання навчальних досягнень учнів.5 клас. – К.: Навчальна книга,2006.

3.Кисіль Г.Г., Дуфинський М.В. Культура сучасної української мови.-К.,2005.

4.Пентилюк М.І. Культура мови і стилістика.-К.,1994.

5.Український правопис. –К.: Наук.думка,1993,1994, 2005.

Підручник

1.Глазова О.П.,Кузнєцов Ю.В,Рідна мова:Підруч. Для 8 кл.

загальноосвіт. навч.закл.-К.: Педагогічна преса,2005.